يتضمن هذا الفصل ملخص لأهم النتائج والتوصيات والمقترحات:
وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية:
بناءً على نتائج البحث يوصي الباحث بما يلي:
قائمة المصادر والمراجع
المراجع العربية
الكتب
عفيفي، جهاد. (2015). الذكاء الاصطناعي والأنظمة الخبيرة، الطبعة الأولى، دار أمجد للنشر والتوزيع، المملكة الأردنية الهاشمية.
المهدي، مجدي. (2023). التعليم وتحديات المستقبل في ضوء فلسفة الذكاء الاصطناعي، ط1، المركز الأكاديمي العربي للنشر والتوزيع.
الرسائل الجامعية
الجيوسي، آمنة. (2023). دور الإدارة المدرسية في تعزيز استخدام تطبيقات الواقع الافتراضي في مدارس التعليم والتدريب المهني في فلسطين، رسالة ماجستير، جامعة أسيوط، جمهورية مصر العربية.
دعاك، زهراء. والسعيد، بتول. (2023). قياس العوامل المؤثرة في استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى معلمي التعليم العام في ضوء النظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا UTAUT، رسالة ماجستير، جامعة جازان، السعودية.
صدقة، فردوس. وبنات، سناء. (2023). درجة وعي معلمات المرحلة الأساسية في المدارس الخاصة لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في مادة الرياضيات، رسالة ماجستير، جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
آل مسلم، نهي. وموكلى، خالد. (2023). اتجاهات معلمات العلوم نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية بإدارة تعليم منطقة جازان، رسالة ماجستير، جامعة جازان، السعودية.
المجلات
الأنصاري، علي. والهرشاني، أنوار. (2023). دور الإدارة المدرسية في تعزيز ثقافة الذكاء الاصطناعي لدى طلبة التعليم العام بدولة الكويت، مجلة كلية التربية- جامعة عين شمس، 47(3)، 263-300.
الحاذق، عبد الوهاب. وطروش، هدى. (2023). معوقات استخدام طلبة المرحلة الثانوية الموهوبين بإدارة تعليم صبيا لتطبيقات الذكاء الاصطناعي، المجلة العربية للنشر العلمي، ع60، ص327-354.
الحبيب، سديم. ومدكور، أيمن (2024): مستوى استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية من وجهة نظر طلبة الماجستير بكلية الشرق العربي للدراسات العليا، المجلة العربية الدولية لتكنولوجيا المعلومات والبيانات، مج4، ع1، ص225-263.
درويش، عمرو. الليثي، أحمد. (2020). أثر استخدام منصات الذكاء الاصطناعي في تنمية عادات العقل ومفهوم الذات الأكاديمي لعينة من طلاب المرحلة الإعدادية منخفضي التحصيل، مجلة كلية التربية- جامعة عين شمس، 44(4)، 61-136.
الرفاعي، عبده. والحضرمي، أحمد. (2024). واقع تطبيق الذكاء الاصطناعي في استشراف مستقبل التعليم الثانوي من وجهة نظر المشرفين والمشرفات في إدارة تعليم محافظة ينبع، مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعليم العالي، 44(1)، 301-303.
رمضان، شيرين. (2024). أثر توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي خلال تدريس القراءة في تنمية بعض مهارات استيعاب المقروء لدى طالبات الحلقة الثالثة، مجلة الناطقين بغير اللغة العربية، المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب، مصر، 7(20)، 137-156.
زيدان، رنا. (2023). دور الذكاء الاصطناعي في تحسين جودة التعليم العالي في العراق، ع22، ج3.
السعوي، نورة. (2024). إمكانية توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في سياق تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات STEM لدى طالبات المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات في مدينة بريدة، المجلة العربية للتربية النوعية، (30)، 473-516.
السيد، إيمان. (2020). استخدام طلاب كلية الهندسة بجامعة القاهرة للذكاء الاصطناعي في دعم العملية التعليمية والعوامل المؤثرة في تقبلهم له في ضوء نظرية “UTAUT“، مجلة العلوم التربوية، جامعة القاهرة، مج28، ع3، ص493-534.
صميلي، يحيى. (2023). دور تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تطوير أداء معلمي العلوم للمرحلة الثانوية في محافظة صامطة، مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية، جامعة سوهاج- كلية التربية، ع15، ص195-232.
العتل، محمد. العنزي، إبراهيم. والعجمي، عبد الرحمن. (2021). دور الذكاء الاصطناعي (AI) في التعليم من وجهة نظر طلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت، مجلة الدراسات والبحوث التربوية، 1(1)، 30-64.
القحطاني، أمل. والدايل، صفية. (2023). واقع توظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتوجههم نحوه، مجلة الشمال للعلوم الإنسانية، 8 (1)، 509-548.
الكليب، أمل. (2023). دور استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم لدى طالبات الدراسات العليا بكلية التربية بجامعة الملك سعود، مجلة الجامعة العراقية، الجامعة العراقية، ع63، ج1، ص348-365.
المؤتمرات
تيم، حسن. شامي، دعاء. البزور، هديل. أغبر، نرمين. (2022). درجة امتلاك مديري المدارس الحكومية الأساسية ومديراتها في مديرية نابلس لمهارات توظيف الذكاء الاصطناعي في العمل الإداري من وجهات نظرهم أنفسهم، المؤتمر العلمي الدولي الثالث العاشر، “المنصة الأولى لعرض ومناقشة وتحليل الإنجازات الأكاديمية والعلمية والفنية والتطبيقية والبحثية”.
المواقع الإلكترونية
الجبور، ساجدة. (2021). مفهوم العملية التعليمية، https://pubhtml5.com/jpoi/btbi/basic/
المراجع الأجنبية
Alam, A., Hasan, M., & Raza, M. M. (2022).Impact of artificial intelligence (AI) on education: changing paradigms and approaches. Towards Excellence, 14(1), 281-289.
Faustino, A. and Kaur, I. (2022). Artificial Intelligence and Machine Learning: Future of Education, Innovations in Computational and Computer Techniques AIP Conf. Proc. 2555, 050031-1–050031-6; https://doi.org/10.1 063/5.0109332
Jena, A.K. (2018). Predicting learning outputs and retention through neural network artificial intelligence in photosynthesis, transpiration and translocation, Asia-Pacific forum on science learning and teaching, 19(1).
Mureșan, M. (2023). Impact of Artificial Intelligence on Education. In Proceedings of the 32nd International RAIS Conference on Social Sciences and Humanities (pp. 81-85). ScientiaMoralitas Research Institute.
Ocaña-Fernandez, Y., Valenzuela-Fernandez, L., & Garro– Aburto, L. (2019). Artificial Intelligence and its Implications in Higher Education. PropósitosyRepresentaciones, 7(2), 536-568.
Schroer, A. (2022). What is Artificial Intelligence (AI)? How Does AI Work?. Builtin, https://builtin.com/artificial-intelligence
Seo, K., Tang, J., Roll, I., Fels, S., & Yoon, D. (2021). The impact of artificial intelligence on learner–instructor interaction in online learning.International journal of educational technology in higher education, 18, 1-23.
Tomasik, B. (2016). Artificial Intelligence and Its Implications for Future Suffering, Foundational Research Institute, U.S.
Vlasova, E., Avksentieva, E., Goncharova, S., & Aksyutin, P. (2019). Artificial Intelligence-The Space for the New Possibilities to Train Teachers.Artificial Intelligence, 40(9).
Zawacki-Richter, O. Marín, V. Bond, M. & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education -where are the educators?.International Journal of Educational Technology in Higher Education. 16. 1-27. 10.1186/s41239-019-0171-0
Zouhaier, S. (2023). The Impact of Artificial Intelligence on Higher Education: An Empirical Study. European Journal of Educational Sciences, 10(1), 17-33.
Mu, P.(2019). Research on artificial intelligence education and its value orientation. In 1stInternational Education Technology and Research Conference (IETRC 2019), China, https://cutt.us/pAZxH,in
Göksel, N. & Bozkurt, A. (2019). Artificial Intelligence in Education: Current Insights and Future Perspectives. In S. Sisman– Uger, & G. Kurubacak (Eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism (pp.224-236).Hershey, PA: IGI Global.
الملاحق
استبيان
حضرات المعلمين والمعلمات الأفاضل،،،
يقوم الباحث بدراسة حول “تأثير الذكاء الاصطناعي على العملية التعليمية بين المعلمين والطلاب: المعيقات وطرق التعزيز من وجهة نظر معلمي الصفوف الابتدائية حتى الإعدادية في المدارس العربية في إسرائيل “. نرجو منكم التكرم بتعبئة الاستبانة بعد قراءة كل عبارة بعناية ومن ثم وضع علامة(✔) بالمكان المناسب وسوف تكون المعلومات التي تدلون بها موضع السرية التامة ولن تستخدم إلا لأغراض البحث العلمي.
أولا: البيانات الشخصية: يرجى وضع إشارة) ✔) في المربع المناسب
الجنس: ذكر ● أنثى ●
المؤهل العلمي: لقب أول BA ● لقب ثاني MA ● لقب ثالث PHD
التخصص: معلم علوم ● معلم لغات ● معلم رياضيات ● معلم تاريخ ● معلم جغرافيا ● معلم تربية بدنية ● آخر ●
صفوف التعليم: الأول ● الثاني ● الثالث ● الرابع ● الخامس ● السادس ● السابع ● الثامن ● التاسع ●
نوع المدرسة: تربية خاصة ● عام ●
ثانيا: فقرات الاستبيان
الرجاء وضع إشارة (✔) أمام الإجابة التي تعبر عن وجهة نظرك.
|
الفقرات |
لا أوافق بشدة |
لاأوافق |
محايد |
أوافق |
أوافق بشدة |
|
|
المحور الأول: الاتجاه نحو استخدام الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية |
||||||
|
1.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تُضفي نوع من المرح والتشويق عند عرض المادةالتعليمية. |
|
|
|
|
|
|
2.
|
استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي فيالتعليم يُساعد في زيادة التحصيل الدراسي. |
|
|
|
|
|
|
3.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تُساعدني على متابعة أداء الطلاب وإنجازاتهم. |
|
|
|
|
|
|
4.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي أداة تواصل واتصال ناجحة بيني وبين طلابي. |
|
|
|
|
|
|
5.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تُقلل من الحاجز النفسي تجاه عملية التعلم (الخجل والخوف مثلاً). |
|
|
|
|
|
|
6.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تُشجع الطلاب على التعاون من خلال تفعيل التعلمالتعاوني. |
|
|
|
|
|
|
7.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تُراعي الفروق الفردية بين الطلاب. |
|
|
|
|
|
|
8.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي تجعل عملية التدريس أكثر فاعلية وتفاعلية. |
|
|
|
|
|
|
9.
|
تطبيقات الذكاء الاصطناعي توفر الوقت والجهد في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
10.
|
أُفضل التدريس باستخدام تطبيقات تعتمدعلى تقنيات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
|
المحور الثاني: أهمية تقنية الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية |
||||||
|
11.
|
تقدم تغذية راجعة للمعلمين والطلبة. |
|
|
|
|
|
|
12.
|
توفر مرونة في عرض المادة العلمية. |
|
|
|
|
|
|
13.
|
قدرتها على عرض معلومات عن شخصية الطالب. |
|
|
|
|
|
|
14.
|
تساعد الطلبة على التحرر من التعليم بأسلوب واحد. |
|
|
|
|
|
|
15.
|
تقلل من التوتر الناتج عن المحاولة والخطأ في التعلم. |
|
|
|
|
|
|
16.
|
تقلل من الاعتماد على الكتب الدراسية. |
|
|
|
|
|
|
17.
|
تلبي احتياجات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة. |
|
|
|
|
|
|
18.
|
تساعد الطلبة على اتخاذ القرارات التعليمية المناسبة |
|
|
|
|
|
|
19.
|
تسهم في التغلب على مشكلة نقص أعداد المعلمين. |
|
|
|
|
|
|
20.
|
توفر نمط تعليم لكل طالب وفقاً لميوله واتجاهاته واحتياجاته. |
|
|
|
|
|
|
المحور الثالث: طرق تعزيز استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية |
||||||
|
21.
|
دعم إدارة التعليم استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
22.
|
تشجيع إدارة المدرسة على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
23.
|
تقديم شهادات شكر وتقدير لمن يستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
24.
|
تحفيز المشرف التربوي على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
25.
|
تقديم دورات خاصة لمن يستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
26.
|
إعطاء نقاط أفضلية للترقية في السلم الوظيفي لمن يستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
27.
|
تقديم حوافز خاصة لمن يستخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية مثل (تقليل نصاب الحصص، إعفاء من المناوبة). |
|
|
|
|
|
|
28.
|
منح مكافآت لاستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
29.
|
تكريم المعلم الذي يوظف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
المحور الرابع: المعوقات التي تحد من استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية |
||||||
|
30.
|
عدم رغبة المعلين في المدرسة باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
|
31.
|
عدم اقتناع بعض أصحاب القرار بأهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
|
32.
|
عدم كفاية التطبيقات العربية التي تخدم العملية التعليمية في مجال تقنيات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
|
33.
|
عدم مُناسبة التطبيقات التعليمية المتوفرة للذكاءالاصطناعي مع خصائص طلاب الصفوف الابتدائية والإعدادية. |
|
|
|
|
|
|
34.
|
عدم صرف أجهزة حاسب آلي أو أجهزة لوحية من قبل إدارة التعليم للمعلمين. |
|
|
|
|
|
|
35.
|
عدم وجود التدريب الكافي للمعلمات على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
|
36.
|
عدم وجود المهارة الكافية للتعامل مع تطبيقات الذكاءالاصطناعي من قبل المعلين. |
|
|
|
|
|
|
37.
|
صعوبة التعامل مع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
38.
|
استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي يعتبر عاملامشتتا لأذهان الطلاب. |
|
|
|
|
|
|
39.
|
ارتفاع أسعار بعض تطبيقات الذكاء الاصطناعي. |
|
|
|
|
|
The Impact of Artificial Intelligence on the Educational Process among Teachers and Students: Obstacles and Methods of Enhancement from the perspectives of Teachers of Basic to Elementary Grades in Arab Schools
Prepared By
Naji Saleh
