وفاءً لقامات مؤتمر جنيف الأول 20-10-2026 للدكتور عيسى صالح الحمادي – ملخص ورقة علميَّة بعنوان:الأولى ” جهود المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج في مجال تطوير تعليم اللغة العربية وتعلّمها للناطقين بغيرها/ والثانية ” التوأم اللُّغوي الرَّقْمي لأطفال المهجر “إطار استشرافيّ قائم على الذكاء الاصطناعيّ التوليديّ لتخصيص تعلُّم العربيَّة وتعزيز الهُوِيَّة الثقافيَّة”الدكتور/ عيسى صالح الحمادي

تتقدّم منظمة همسة سماء الثقافة الدولية – الدنمارك،  والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الألكسو)، بخالص الشكر والتقدير إلى الدكتور/الدكتورة [عيسى صالح الحمادي

]، تقديرًا لمشاركته العلمية وإسهامه البحثي في مؤتمر جنيف الأول: «اللغة العربية لأطفال المهجر في العصر الرقمي: الهوية والابتكار والذكاء الاصطناعي»، الذي عُقد في قصر الأمم المتحدة بجنيف.

ونثمّن مشاركته التي أسهمت في إثراء النقاش العلمي حول قضايا اللغة العربية والهوية لدى أطفال المهجر، ونقدّر جهوده البحثية واهتمامه بقضايا لغتنا العربية ومستقبلها في العصر الرقمي.

ويأتي نشر ملخص هذا البحث في إطار توثيق المشاركات العلمية للمؤتمر، والتعريف بالأبحاث التي قدّمت رؤى وأفكارًا تسهم في تطوير النقاش العلمي حول تعليم العربية وتعزيز حضورها لدى الأجيال الناشئة.

مع خالص الشكر والتقدير للباحث، ولجميع المشاركين الذين أسهموا في إثراء أعمال المؤتمر

المؤتمر الدوليّ: “العربيَّة لأطفال المهجر في العصر الرَّقْمي: الهُوِيَّة، الابتكار، والذكاء الاصطناعيّ“

ملخص  السيرة الذاتية

الدكتور عيسى صالح الحمادي

مدير المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج – الشارقة، دولة الإمارات العربية المتحدة

الدكتور عيسى صالح يوسف أحمد الحمادي أكاديمي وباحث إماراتي متخصص في مناهج وطرق تدريس اللغة العربية، يشغل منصب مدير المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج بالشارقة، وهو أحد أجهزة مكتب التربية العربي لدول الخليج، كما يعمل أستاذًا محاضرًا في جامعة الشارقة.

حصل على درجة البكالوريوس في اللغة العربية من جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية عام 2000، ودرجة الماجستير من جامعة الشارقة عام 2012، ثم نال درجة الدكتوراه في مناهج وطرق تدريس اللغة العربية من جامعة محمد الخامس بالمغرب عام 2016.

تتركز اهتماماته العلمية في تطوير تعليم اللغة العربية وتعلّمها، ومناهج التدريس، وتنمية مهارات القراءة والفهم القرائي والإنتاج اللغوي الإبداعي، إلى جانب تطوير المعايير والأطر المرجعية لتعليم العربية وتقويم مخرجات تعلمها.

تولى رئاسة مؤتمر اللغة العربية الدولي بالشارقة، وشارك في لجان أكاديمية وعلمية متعددة، من بينها لجان مناقشة رسائل الماجستير والدكتوراه، ولجنة تحكيم جائزة محمد بن راشد للغة العربية، كما شارك في مشروع الإطار المرجعي المشترك للغة العربية الذي تشرف عليه المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الألكسو).

ومن أبرز مؤلفاته: «القراءة الإبداعية: مهاراتها واستراتيجيات تدريسها»، و«المرجع في الفهم القرائي»، وله دراسات في تنمية مهارات القراءة والإنتاج اللغوي الإبداعي وتطوير الممارسات التعليمية.

ويأتي حضوره في مؤتمر جنيف الأول حول «اللغة العربية لأطفال المهجر في العصر الرقمي: الهوية والابتكار والذكاء الاصطناعي» امتدادًا لاهتمامه بتطوير تعليم اللغة العربية، وتعزيز حضورها لدى الأجيال الناشئة، ومواكبة التحولات التربوية والرقمية المعاصرة

جهود المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج في مجال تطوير تعليم اللغة العربية وتعلّمها للناطقين بغيرها

أولًا: مقدمة

تستعرض الورقة جهود المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج في تطوير تعليم اللغة العربية وتعلّمها للناطقين بغيرها، من خلال منظومة متكاملة من الدراسات والبحوث، وإعداد الأطر المرجعية والمعايير، وتطوير البرامج التدريبية، وتنظيم المؤتمرات العلمية الدولية.

وتبرز هذه الجهود دور المركز في بناء مرجعيات علمية وتربوية تسهم في تحسين جودة تعليم العربية، وتطوير مناهجها وطرائق تدريسها وتقويمها، وتعزيز كفايات المعلمين والمتخصصين، بما يستجيب للتحولات المعاصرة في تعليم اللغات وتعلّمها.

وتنطلق رؤية المركز من أهمية الانتقال من المبادرات المتفرقة إلى العمل المؤسسي المنظم، القائم على البحث العلمي، وتطوير المعايير، وبناء القدرات البشرية، وتبادل الخبرات بين المؤسسات التعليمية في العالم العربي وخارجه.

ثانيًا: مجال الدراسات والبحوث وتطوير المرجعيات العلمية

يمثل البحث العلمي أحد المحاور الأساسية في عمل المركز، إذ أصدر مجموعة من الدراسات والوثائق التي تستهدف بناء قاعدة علمية لتطوير تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها.

ومن أبرز هذه الأعمال:

1. تطوير سلسلة «أحب العربية» لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

أُعدّت هذه السلسلة لتلبية احتياجات متعلمي العربية من الناطقين بلغات أخرى، وتوفير مواد تعليمية تراعي متطلبات تعليم اللغة في سياقات متعددة.

ويأتي تطويرها استجابة للحاجة إلى موارد تعليمية منظمة، تساعد المؤسسات التعليمية على تقديم برامج أكثر ملاءمة للمتعلمين، وتراعي التدرج في اكتساب المهارات اللغوية، وتدعم نشر العربية وتعليمها خارج بيئتها الأصلية.

2. الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى: «تأليف – تعليم – تدريب»

يهدف هذا العمل إلى بناء إطار مرجعي ينظم مجالات تأليف المواد التعليمية، وتعليم العربية، وتدريب العاملين في هذا المجال.

ويعتمد على رصد التجارب والخبرات في تعليم اللغات، وتحليل ممارسات تعليم العربية للناطقين بغيرها، والاستفادة من المعايير والتوجهات الحديثة في بناء البرامج والمناهج.

وتتمثل أهميته في توفير أساس مرجعي يساعد المؤسسات والمختصين على تطوير المواد التعليمية، وتحسين طرائق التدريس، وبناء برامج تدريبية تستند إلى معايير واضحة.

3. وثيقة معايير جودة مؤسسات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

تسعى هذه الوثيقة إلى تحديد معايير مقترحة لجودة المؤسسات التي تقدم برامج تعليم العربية للناطقين بغيرها، بما يساعد على تقويم أدائها وتطوير خدماتها التعليمية.

وتتناول المعايير جوانب متعددة من العمل المؤسسي، تشمل المدخلات والعمليات التعليمية ومخرجاتها، مع الاهتمام بكفاءة البرامج، وجودة الممارسات التعليمية، وفاعلية الإدارة والتنظيم.

وتوفر الوثيقة مرجعية يمكن الاستفادة منها في تحسين أداء المؤسسات التعليمية، وتعزيز قدرتها على تقديم برامج تتوافق مع متطلبات الجودة.

4. دراسة إعداد معلم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في ضوء المعايير العالمية المعاصرة

تناولت الدراسة متطلبات إعداد المعلم وتأهيله لتعليم العربية للناطقين بغيرها، في ضوء المعايير العالمية المعاصرة.

وتركز على أهمية تطوير برامج إعداد المعلمين بما يضمن امتلاكهم الكفايات اللغوية والتربوية والمهنية اللازمة، والقدرة على التعامل مع اختلاف خلفيات المتعلمين واحتياجاتهم.

كما تبرز الحاجة إلى إعداد برامج جامعية وتدريبية متخصصة تستجيب للتطورات في مجال تعليم اللغات، وتربط بين المعرفة النظرية والممارسة الصفية.

5. وثيقة المستويات المعيارية لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

تهدف الوثيقة إلى تحديد مستويات معيارية تساعد على تنظيم تعليم العربية وتعلّمها، وتوضيح ما يُنتظر من المتعلم تحقيقه في المراحل المختلفة.

وتسهم هذه المستويات في دعم بناء المناهج والبرامج التعليمية، وتطوير أدوات التقويم، وتحقيق قدر أكبر من الاتساق بين المؤسسات التي تقدم تعليم العربية للناطقين بغيرها.

ويؤكد هذا العمل أهمية الاستناد إلى معايير واضحة في تحديد الكفايات اللغوية، ومتابعة تقدم المتعلمين، وتطوير البرامج وفق نتائج التقويم.

ثالثًا: البرامج التدريبية وبناء القدرات

يمثل التدريب محورًا رئيسًا في جهود المركز، إذ يعمل على تطوير كفايات المتخصصين في تعليم العربية للناطقين بغيرها، من خلال برامج تستهدف المعلمين والمدربين ومؤلفي المواد التعليمية والمهتمين بتطوير المناهج.

وتتضمن هذه الجهود مسارين أساسيين:

1. البرامج التدريبية المتخصصة

تستهدف هذه البرامج ذوي الاختصاص في تطوير تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى، وتهدف إلى تعزيز معارفهم ومهاراتهم المهنية، وتطوير قدراتهم في مجالات التأليف والتعليم والتدريب.

2. الدورات التدريبية المرتبطة بالإطار المرجعي

تتناول الدورات موضوعات مستمدة من الإطار المرجعي لتعليم العربية للناطقين بلغات أخرى، ومنها:

• مكونات الإطار المرجعي ومجالات تطبيقه.
• المستويات اللغوية ومعايير تعليم العربية.
• تأليف المواد التعليمية.
• التخطيط للتدريس.
• استراتيجيات تدريس عناصر اللغة ومهاراتها.
• التقويم في ضوء الإطار المرجعي.
• تطوير الممارسات التعليمية وفق المعايير المعتمدة.

وتعكس الأرقام الواردة في العرض اتساع نطاق هذه الأنشطة؛ فقد أشار التقرير إلى تنفيذ 20 دورة تدريبية، و80 يومًا تدريبيًا، و240 ساعة تدريبية، بمشاركة 53 دولة، واستفادة 1786 مشاركًا في إحدى مراحل البرامج المعروضة.

كما عرض التقرير برنامجًا تدريبيًا آخر نُفّذ خلال الفترة من 20 سبتمبر إلى 22 نوفمبر 2024، وتضمن 10 دورات تدريبية، و10 أيام تدريبية، و40 ساعة تدريبية، بمشاركة 62 دولة، واستفادة 6531 مسجلًا عبر البث الإلكتروني.

وتشير هذه البيانات إلى اهتمام المركز بتوسيع نطاق الوصول إلى التدريب، وتوظيف الوسائط الرقمية في إيصال المعرفة والخبرة إلى المتخصصين في بلدان متعددة.

رابعًا: تنظيم المؤتمرات الدولية للغة العربية

يعد تنظيم المؤتمرات العلمية الدولية أحد المسارات المهمة التي اعتمدها المركز لتعزيز البحث والتواصل العلمي وتبادل الخبرات في تعليم العربية وتعلّمها.

وقد استعرض التقرير سلسلة من المؤتمرات والملتقيات التي نظمها المركز منذ عام 2014، وتناولت قضايا اللغة العربية وتعليمها، وتطوير المناهج، ومعايير التعليم، وتوظيف التقنيات الحديثة.

ومن أبرز الموضوعات التي تناولتها هذه المؤتمرات:

1. تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في ضوء المناهج والاستراتيجيات والتكنولوجيا الحديثة.
2. استراتيجيات تعليم العربية واتصالها بالتحولات المعاصرة.
3. معايير تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها وتطوير برامجها.
4. مشكلات تعليم العربية للناطقين بغيرها وأسبابها وطرائق معالجتها.
5. تطبيقات التقنيات الحديثة في تعليم العربية وتعلّمها.
6. تطبيقات علوم اللغة النفسية والاجتماعية والنصية في تعليم العربية.
7. النظريات اللغوية والتداولية وتحليل الخطاب في تعليم العربية.
8. استراتيجيات التقويم اللغوي في ضوء نواتج التعلم.

ويبرز هذا المسار حرص المركز على جعل المؤتمر العلمي مساحة لتبادل الخبرات، ومناقشة التحديات، واستعراض المستجدات البحثية والتربوية، وبناء تصورات عملية لتطوير تعليم العربية في البيئات المختلفة.

خامسًا: الرؤية المستقبلية للمركز

اختتم العرض بتأكيد تطلع المركز إلى تقديم مشروعات وبرامج تطويرية واستشارية ذات جودة عالية في مجال اللغة العربية، تستند إلى الاحتياجات الواقعية وتطلعات القيادات الخليجية والمؤسسات المعنية بتعليم العربية.

وتقوم هذه الرؤية على عدد من الأولويات:

• تطوير مشروعات وبرامج متخصصة في تعليم العربية وتعلّمها.
• بناء شراكات علمية ومهنية مع المؤسسات ذات الصلة.
• تطوير الكفاءات البشرية وتأهيل العاملين في المجال.
• توظيف تقنيات المعلومات والاتصال في تطوير مخرجات التعليم.
• تعزيز جودة البرامج والمناهج والمواد التعليمية.
• دعم البحث العلمي وتبادل الخبرات في تعليم العربية للناطقين بغيرها.

وتؤكد هذه التوجهات أن تطوير تعليم العربية يتطلب عملًا مؤسسيًا متواصلًا يجمع بين البحث والتدريب والمعايير والتقويم، ويستفيد من الإمكانات التقنية الحديثة دون أن يفقد الصلة بالأهداف اللغوية والتربوية والثقافية.

سادسًا: خلاصة الورقة وأهميتها

تقدم الورقة صورة عن جهود المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج في بناء منظومة لتطوير تعليم العربية للناطقين بغيرها، تجمع بين إنتاج المعرفة، وإعداد المرجعيات والمعايير، وتدريب المتخصصين، وتنظيم المؤتمرات العلمية.

وتتمثل أبرز ملامح هذه الجهود في:

1. تطوير المرجعيات العلمية: من خلال الدراسات والوثائق التي تنظم مجالات التأليف والتعليم والتدريب، وتدعم جودة المؤسسات التعليمية.
2. الاهتمام بإعداد المعلم: باعتباره عنصرًا أساسيًا في تحسين تعليم العربية ورفع كفاءة البرامج.
3. بناء القدرات المهنية: من خلال الدورات والبرامج التدريبية التي تصل إلى متخصصين في دول متعددة.
4. تعزيز التعاون العلمي: عبر المؤتمرات الدولية التي تتيح تبادل التجارب ومناقشة التحديات.
5. التوجه نحو المستقبل: من خلال تطوير البرامج والمناهج وتوظيف تقنيات المعلومات والاتصال في خدمة تعليم العربية.

وتبرز الورقة أهمية الاستمرار في تطوير هذه الجهود وتوسيع أثرها، بما يسهم في تعزيز حضور اللغة العربية عالميًا، وتطوير تعليمها للناطقين بغيرها، والاستجابة لاحتياجات المتعلمين والمؤسسات التعليمية في البيئات المتنوعة.

وفي سياق مؤتمر جنيف، تكتسب هذه الجهود أهمية خاصة عند النظر إلى تعليم العربية لأطفال المهجر؛ إذ يمكن الإفادة من الأطر المرجعية والمعايير وبرامج التدريب في تطوير مبادرات تعليمية تراعي خصوصية الطفل، وتربط تعلم اللغة بالهوية والانتماء، وتستفيد من الإمكانات الرقمية في بناء تجربة لغوية وثقافية أكثر فاعلية.

 مًلخص ورقة الدكتور عيسى صالح الحمادي
مدير المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج
مؤتمر جنيف الدولي: «اللغة العربية لأطفال المهجر في العصر الرقمي: الهوية، الابتكار، والذكاء الاصطناعي»
قصر الأمم المتحدة – جنيف، أكتوبر 2026

تتناول هذه الورقة قضية تعليم اللُّغة العربيَّة لأطفال المهجر من منظور غير تقليديّ يتجاوز تقديم المحتوى الرَّقْمي الموحَّد إلى بناء نموذج شخصي ديناميكي يرافق الطفل في رحلته اللُّغوية والثقافيَّة. وتنطلق من أن التحدِّي الرئيس في بيئات المهجر لا يقتصر على اكتساب مهارات الاستماع والتحدُّث والقراءة والكتابة، وإنَّما يمتد إلى استدامة استخدام العربيَّة في الحياة اليوميَّة، والمحافَظة على الصلة بالأسرة والذاكرة الثقافيَّة والانتماء في بيئات متعددة اللغات. وفي ضوء التطوُّر المتسارع في الذكاء الاصطناعيّ التوليدي ونمذجة المتعلم والتعلُّم الشخصيّ، تَقترِح الورقةُ مفهومَ “التوأم اللُّغوي الرَّقْمي“ بوصفه تمثيلًا رقميًّا ذكيًّا وديناميكيًّا للملف اللُّغوي والسياقي والثقافيّ للطفل، يُحدَّث بصورةٍ مستمرةٍ اعتمادًا على بيانات التعلُّم والتفاعل، ويُستخدَم لتوليد مسارات تعلُّم عربيَّة شخصيَّة وآمنة. اعتمدت الورقة منهجًا وصفيًّا تحليليًّا ذا توجُّه بنائيّ واستشرافيّ، بالاستناد إلى مراجَعة انتقائية منظَّمة للأدبيات العربيَّة والأجنبيَّة في تعليم العربية لأبناء الجاليات، ولغات التراث، وسياسات اللُّغة الأُسريَّة، والذكاء الاصطناعيّ في تعليم اللغات، والتوأم الرَّقْمي للمتعلِّم، وحوكمة الذكاء الاصطناعيّ للأطفال. وتقدم الورقة إطار DLT-AI المكوَّن من ست طبقات: الملف اللُّغوي، والملف السياقي، وملف الهُوِيَّة الثقافيَّة، ومحرك الذكاء الاصطناعيّ التوليدي، ومسار التعلُّم التكيُّفيّ، والحوكمة والأمان. كما تقترح “مؤشر النبض اللُّغوي والهووي“ بوصفه بناءً مفاهيميًّا لقياس تطوُّر حضور العربيَّة في حياة الطفل عبر خمسة أبعاد، وتعرض دورة تشغيل النموذج، ودور الأسرة والمعلِّم، ومتطلَّبات التطبيق، والتحدِّيات والحلول، ومؤشِّرات الأداء، وثلاثة أجيال استشرافيَّة لتطوره. وتَخلُص الورقة إلى أن القيمة المستقبليَّة للتوأم اللُّغوي لا تَكْمُن في زيادة المحتوى العربيّ أمام الطفل، بل في بناء طريق شخصيّ ومستدام يُعيد العربيَّ إلى تواصله واهتماماته وأسرته وثقافته، ضمن إطار إنساني مسؤول يحمي حقوق الطفل وخصوصيته.

الكلمات المفتاحيَّة: التوأم اللُّغوي الرَّقْمي؛ أطفال المهجر؛ اللُّغة العربيَّة؛ الذكاء الاصطناعيّ التوليدي؛ التعلُّم الشخصيّ؛ الهُوِيَّة الثقافيَّة؛ لغة التراث؛ حوكمة الذكاء الاصطناعيّ.

DLT-AI هو اختصار مقترَح لـ: Digital Linguistic Twin – Artificial Intelligence

أي: التوأم اللُّغوي الرَّقْمي القائم على الذكاء الاصطناعيّ.