وفاء لقامات جينيف الاول 20. أكتوبر 2026 المحاضر وسام العريبي تْشاتْ بُوت تعليم العربيّة للنّاطقين بغيرها: إشكاليّات بيداغوجيّة

تقديرٌ للعلم وأهله… وحضورٌ يتجاوز المكان

شكر وتقدير

 تتقدم  منظمة همسة سماء الثقافة الدولية – الدنمارك،  والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الألكسو)، بخالص الشكر والتقدير

المحاضر وسام العريبي

 يا من شاركتمونا  مؤتمر جنيف عن بُعد،

قد لا تجمعنا قاعة واحدة، لكن العلم يجمعنا، والرسالة الإنسانية التي نحملها تتجاوز المسافات والحدود.

نتقدم إليكم بخالص الشكر وعميق التقدير على مشاركتكم العلمية في مؤتمر جنيف، وعلى الوقت والجهد اللذين خصصتموهما للإسهام في أعماله. لقد كانت مشاركتكم جزءًا من هذا اللقاء العلمي، وأثرًا نعتز به في مسيرته ورسائله.

نقدّر لكم تفاعلكم وثقتكم، ونعتز بأنكم كنتم جزءًا من هذا الحدث، ونتطلع إلى لقاءات قادمة تجمعنا وجهًا لوجه، وإلى تعاون علمي وإنساني تتواصل من خلاله الأفكار وتثمر المبادرات.

لكم منا كل التقدير والامتنان، فالمشاركة لا تقاس بمكان الحضور، بل بقيمة ما يقدمه الإنسان من علم وفكر ورسالة.

مع خالص المحبة والاحترام،

الدكتورة فاطمة أبوواصل إغبارية
رئيسة مؤتمر جنيف
20 أكتوبر 2026

ملخّص:

رغم التّقدّم الذي يشهده تعليم العربيّة للنّاطقين بغيرها، إداريّا وتدريسيّا ولوجستيكيّا، تظلّ صعوبات بيداغوجيّة عالقة إزاء قاعدات البيانات المعلوماتيّة وطُرق التّعليم وتقنيات التّنشيط. بيد أنّ الإشكاليّات تتفاقم أكثر فأكثر وبنسق سريع بسبب تسرّب نوع جديد، ليس من الأساليب أو النّظريّات، إنّما من المعلّمين غير البشر، هم المعلّمون الاصطناعيّون (Artificial Teachers)، أو ما يُسمّى بـ”تشاتبوت“ (Chatbots). بناء على ذلك، نعرض في ورقتنا البحثيّة المقدّمة بعنوان “تشاتبوت تعليم العربيّة للنّاطقين بغيرها: إشكاليّات بيداغوجيّة” أهمّ الفروق التّعليميّة بين المعلّمين الاصطناعيّين والمعلّمين البشر، والمزالق البيداغوجيّة التي يمكن أن يفتعلها المعلِّم الاصطناعيّ قبل عمليّة التّعليم المهجَّنة وأثناءها وبعدها، لندرسها ضمن ما يُسمّى بـ”الفجوات البيداغوجيّة” (Pedagogical Gaps)، فضاءً ووثائقَ وأطرافًا ومحتوًى ومخرجاتٍ.

كلمات مفاتيح:

تشاتبوت – عربيّة – بيداغوجيا – تعليم – ناطقين بغير العربيّة.

Abstract :

The aim of this article is to evaluate the results of inventing « Chatbots » for teaching Arabic to non-native speakers. Despite the administrative, pedagogical, and logistic progress witnessed in educating the Arabic language, researchers in the sciences of education note many difficulties of Arabic linguistic data, such as removing diacritics, pronunciation of vowels, and so on ; we add differentstubling block of teaching methodes, animation technics, and scientific gaps in pedagogical supports. However, by infiltration of new type of Arabicteachers, named « chatbots », nemurous questions and inquiries are being raised regarding the efficiencyof hybrized teacher of Arabic for non natives ; wefocus on pedagogical diffrences between humanteacher and artificial one, cognitive pitfalls thatchatbot might create, related to educative space, documents, parties of virtual conversation.

Key Words :

Chatbot – Arabic – Pedagogy – Teaching – Non-Natives.

وسام العريبي – أستاذ محاضر

كلّيّة الآداب والفنون والإنسانيّات – جامعة منّوبة – تونس